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bet007真人线上娱乐|特级支招|基于英语核心素养的单元整体教学了解一下!
2020-01-11 16:01:04   来源:admin   

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本期导读

英语核心素养的提出对英语教学提出了更高的要求。江苏省南京市特级教师杨玲老师提出,在小学英语教学中通过单元整体教学的设计去实现核心素养的目标,是英语学科的价值所在——在单元整体教学中,特别是在每个单元的核心板块(语篇板块和语法板块)的教学中,渗透核心素养,并通过行之有效的课堂教学活动全面发展学生的语言能力,培养他们的文化品格和思维品质,从而全面提升学生的英语学习能力。

本期,我们邀请杨玲老师给我们整体介绍“基于核心素养的单元整体教学”,下一期,杨玲老师还会与我们深入探讨单元整体教学存在的误区以及教学策略。

杨玲

南京市英语特级教师,南京市天宫妃小学教师。

单元整体教学是实现核心素养的一种重要的实施路径和方式,在这个过程中,学生通过具体的主题引领,以形式多样的语篇为依托,运用各种学习策略,学习语篇中所呈现出来的语言知识和文化知识,深度思考、挖掘和分析语篇的内涵,用英语交流、探讨语篇的主题意义,逐步发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力,最终达到学科育人、知行合一的目的。(周诗杰 2018)

在小学进行单元整体教学,可以从以下四个方面予以关注。

01

关注教学目标的整体性和递进性

课程标准指出:“整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性;强调学习过程,重视语言学习的实践性和应用性”(教育部,2012)。正如课标所说,在正确的整体设计目标基础上,教师通过三至四课时的语言学习活动帮助学生内化教学重难点,构建知识框架,最终实现语言的正确输出。

译林版小学英语教材的编写特点是每个单元以话题为主线,各板块的教学围绕单元核心话题展开,因此在进行教学设计时,要进行教学目标的整体设计,不能孤立地展开教学,要合理地选择各课时的教学内容并制定分课时教学目标,使得每课时的内容安排能够更好地为单元目标的达成而服务。

在进行单元整体教学时,教师还应关注每课时教学中对于学生能力的提升度,这也是教师在设计教学活动时的立足点和着眼点。通过一个单元分课时的学习,学生能力的发展应该是以一种递进的方式螺旋上升的。如果学生进入一个单元学习的初始能力与单元学习结束时的阶段能力属于同一个层次,那么这个单元的教学目标是低效的。

02

关注教学板块的融合性和整合性

单元整体教学的融合性体现在各板块之间并不是独立地设计教学任务和活动,而是“你中有我,我中有你”。例如,作为单元第二课时教学内容的语法板块的知识可以在第一课时的语篇教学中先渗透、先习得、先感悟;之后在第二课时的教学中引导学生进行进一步的发现、归纳和呈现规则,最后再通过fun time 中的语言实践活动进行巩固和操练,直至达到对语法知识的深度的理解和运用。

单元整体教学的整合性体现在分课时教学内容的选择上,在“一切为单元整体目标服务”的前提下,教师不必强求一定按照板块出现的原有顺序进行课时内容的选择,而是可以灵活地根据单元各板块内容的特点进行有机地组合,以获得教学效果的最大化。

03

关注教学活动的循环性和持续性

单元整体教学的循环性体现在分课时的教学内容和形式上,每一课时的教学内容都会体现对前面所学知识的复习和巩固,围绕单元核心话题所开展的各项教学活动都是不断复现和逐步提升的。

单元整体教学的持续性则体现在两个方面,从宏观上讲,通过一个单元的学习,学生获得了哪些有效的学习策略去促进他们的后续学习?具体一点来说,教师可以通过研读教材,找准一个切入点,挖掘文本的内在信息,通过开放性的问题去开展后续的学习活动。

04

关注教学评价的灵活性和多样性

如何通过一个单元的学习测得对学生学习效果的较客观的评价?在译林版小学英语教材中,在每个单元的最后ticking time板块,分别从语篇、语法、语音三个方面给学生提供一份评价的指标。教师在开展评价时,不能流于形式地让学生仅仅在评价栏中进行勾画就算完成任务,而是应该通过行之有效的教学活动去真正落实评价目标的达成情况。

同时,教师也无需囿于教材中的评价样表,而应更加关注过程性的评价,所以可以根据教学内容和学生的实际情况制定出更具有趣味性、针对性、实效性的评价方式,使教学评价更具灵活性和多样性。

未完待续

下一期的“特级支招”,杨玲老师会和我们深入探讨当前单元整体教学存在的误区,以及给出教学建议,期待您持续关注哦!

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内容来源 | 《中国教师》杂志2018年第12期

图片来源丨网络

本期编辑丨肖佳晓

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